Дистанционното обучение е довело до повишаване на участието на родителите в учебния процес, повишена честота на общуването между семейството и учителите и повече разбиране и уважение от страна на родителите.

Това показват резултатите от онлайн допитване на асоциация "Родители" сред родителите на деца в предучилищна и училищна възраст за техните впечатления от промяната на отношенията между учители и родители през първите две седмици от наложилото се дистанционно обучение заради обявеното извънредното положение заради коронавируса в България. В проучването, проведено в периода 28 март - 1 април 2020 г., са участвали 2145 родители от цялата страна.

Близо три четвърти от отговорилите посочват, че участват повече в учебния процес. Те имат по-ясен поглед върху учебния процес (52%), знаят повече за учебното съдържание (47%), както и за трудностите на децата си (46%).

Почти половината родители (44%) посочват, че с въвеждането на дистанционното обучение са започнали да общуват по-често с учителите на своите деца, като повече от една трета комуникират с учителите по веднъж или няколко пъти на ден, а още една трета - между 1 и 3 пъти на седмица.

От отговорите на родителите ясно се вижда, че по-честото общуване и по-голямото включване на родителите е довело до

Половината (50%) от всички отговорили родители заявяват, че разбират по-добре трудностите на учителската работа, а 26% посочват, че са започнали да изпитват по-голямо уважение към учителите. Родителите, които са посочили, че в момента общуват с учителите по-често, отколкото преди, показват по-високо разбиране за трудностите, пред които са изправени учителите в сравнение с родителите, които общуват рядко или никак с учителите. Същото важи и за нарастването на уважението към учителите - то е по-високо сред родителите, които декларират повишена честота на общуване с училището.

Значение има и участието на родителите в учебния процес: тези, които участват повече, разбират по-добре трудностите, пред които са изправени учителите (52%), в сравнение с тези, които участват по-малко или са запазили същата степен на участие.

От друга страна, по-голямото участие и по-честото общуване с учителите води и до неприятни открития: 15% от родителите заявяват, че са разочаровани от работата на учителите, като отново тук преобладават родителите, които общуват с учителите по-често от преди. Като извод може да се отбележи, че участието на родителите може да бъде сериозен коректив за работата на част от учителите и полезна обратна връзка към училищните екипи за качеството на работата на всеки от членовете им.

Що се отнася до промяната в отношенията между самите родители от едно училище, данните показват, че родителите, които общуват повече с родителите на съучениците на децата си, отчитат, че

Този извод потвърждава тезата, че за намаляване на конфликтите между родителите в училище от ключово значение е създаването на условия те да общуват повече помежду си по смислен и удовлетворителен начин.

Допитването показва, че въпреки някои ширещи се внушения, родителите застъпват преди всичко интересите на децата си, а не собственото си удобство. Запитани за предимствата на дистанционното обучение, на първо място те посочват, че така учениците получават повече подкрепа от родителите (42%), намалява рискът от насилие и тормоз в училище (42%) и по-големия интерес от страна на учениците заради променения формат (34%). Като недостатъци са посочени отново на първо място фактори, които засягат децата: три четвърти от родителите отбелязват липсата на социални контакти за децата, а 60% - многото време, прекарвано пред устройствата.

Едва след това идват неудобствата, свързани с ангажиментите на родителите: много време за техническа поддръжка (39%), много време за контрол на учениците (38%), много време за преподаване (29%). Част от тези проблеми вероятно са свързани с шоковото въвеждане на дистанционното обучение, но това ще се изясни при следващи проучвания, когато първоначалният хаос ще се е уталожил, отбелязват от асоциация "Родители".

На преден план излизат и недостатъци, които също вероятно се дължат на внезапното навлизане на дистанционното обучение, но е възможно да са свързани и с организацията на обучението в училище по принцип: 24% от родителите посочват като недостатък липсата на координация между различните учители, които преподават на детето им.

Проучването показва, че родителите са достатъчно обективни в преценката си за трудностите и пречките пред дистанционното обучение. Като основни трудности те посочват някои обективни фактори: учениците се разсейват в домашна обстановка (45% ), родителите нямат достатъчно време да помагат на учениците (35%), липса на достатъчно устройства в семействата (30%).

За родителите, които работят от вкъщи, комбинирането между работата и учебния процес на децата е по-трудно (51% отговарят с "по-скоро или много ме затруднява"), отколкото за тези, които продължават да не работят от вкъщи (39% отговарят с "по-скоро или много ме затруднява"). Вероятно това се дължи на активното въвличане в учебния процес на родителите, които са у дома, на разпределянето на устройствата между тях и децата, както и на факта, че всекидневият график на родителите, които работят от дома, е значително по-променен от този на родителите, които продължават да ходят на работа.

Най-значимата разлика между двете групи е, че родителите, които работят от вкъщи, нямат достатъчно устройства (31% срещу 16% за неработещите от дома). Този извод може да послужи за коректив на твърдението, че обичайно учениците, които нямат достъп до устройства, са от семейства, които нямат отношение към образованието и съответно да послужи за провеждането на политики за подкрепа на достъпа до образование за децата от всички семейства, отчита асоциация "Родители".

Впрочем, работещите от вкъщи родители обръщат по-голямо внимание на това, че учителите също не разполагат с достатъчно техника (14% на 8% спрямо работещите извън дома).

Когато се стигне до субективните фактори, които създават трудности пред дистанционното обучение, родителите са не само критични, но и самокритични: посочват в почти еднаква степен липсата на подготовка у учителите и у родителите (26% срещу 24%), както и липсата на желание за участие в такова обучение както у учителите, така и у родителите (11% срещу 10%)

Разпределението на ролите вкъщи продължава да е с превес на участието на майките в образованието на децата, дори има минимално засилване на тенденцията в изследвания период. Според данните от това допитване участието на жените в образованието на децата с въвеждане на дистанционното обучение е нараснало от 62 на 66%,а участието на двамата родители е спаднало от 29 на 23%.